从系统论的角度看，中学物理教学体系是一个由主体、客体和媒介三个基本要素构成的特殊系统，具有培养发展人才的功能。在教学中，对象(课程内容)的各种信息通过媒体(教师、课程)传递给主体(学生)，这实际上是教师根据教学的初始信息(现有的心理水平和知识水平)和客观信息(教学目标)来调控学生的过程。经过自己的处理和存储，输出信息反馈给教师，使教师能够及时检查、纠正或控制原来的输出控制信息，使教师传递给学生的信息更易于存储和内化。因此，一个有效的教学系统应该是一个闭环控制系统.物理教学只有在知识结构、认知结构和辩证唯物主义认知结构相一致的情况下，才能有效地完成信息传递过程。高中三年级学生在掌握了中学物理相关知识后，进行了复习教学。有这么多的概念和规则，学生如何在短时间内掌握它？处理不当，往往学生“无聊”，教师“努力”，无法达到复习教学的目的。从物理教学中信息的传递过程来看，只有系统的、结构化的知识才能方便地传递、储存和内化。这就要求我们在构建一个审查框架时，从整体和地方两方面入手，使之相互对立。这样，在掌握知识结构与知识整体的内在关系的基础上，可以区分知识的主次点，确定知识的关键点、难点和关键点，找出知识各部分的特征、地位、作用和背景。因此，在知识结构相对稳定的条件下，把握知识的语境，设计一个相对独立、相互呼应的复习课，真正实现“整体完整”的复习思维。以达到的评审效益。

2.高三物理复习的目标与依据

高三物理复习是对高中各阶段物理知识的系统总结和进一步提高。复习的过程不应该是一个简单的“再学习”的过程，而应该通过复习对中学阶段所学的物理知识进行的分类，以便理解物理规律，掌握新的高度抽象的物理概念。知识各部分的内在联系，以及学科间的联系，形成了良好的知识结构，使学生对物理问题的思考和分析方式有了显著的提高，提高了解决问题的能力。考试中心发布的考试指导书的综合要求如下。

为了实现上述目标,根据“测试”三个物理评论审核系统更加合理。因为测试不仅是促使高中物理知识体系,并指出每个知识的难度和要求。作为审查的基础:(1)避免评审过程中的盲目性,减少不必要的负担。例如:在过去的高考要求较高的物体绕固定轴旋转平衡问题,欧姆表,内部电路原理的三相交流电(ac)三角形,星形连接,超导,花更多的时间在审查,审查现在可以大胆地删除、保存评审时间,可以增加力量的关键内容审查。又如:切割磁力线产生感应电动势和安培力和洛伦兹力在审查专门告诉学生只需要垂直,平行两种情况,等。(2)由于构成所需的基本元素高中物理知识体系的高考的负担,评审过程可以防止知识的遗漏。例子:万用表的原理不是请求,而是如何使用万用表的内容是必需的,是不能忽视的,光,如能级原子物理的概念,核聚变和核裂变链式反应,也是高考所需的知识。(3)能够准确地把握每个知识的深广度审查。